Gender differences in tertiary education : What explains STEM participation?
Autor/in:
McNally, Sandra
Quelle: European Expert Network on Economics of Education (EENEE); (EENEE Analytical Report, 41), 2020.
Inhalt: The share of women achieving tertiary education has increased rapidly over time and now exceeds that of men. Yet they are severely under-represented in maths-intensive science fields (generally known as science, technology, engineering and maths or STEM). Because of the economic importance attached to these fields, it is important to encourage more women to enter and remain in relevant subject areas throughout their education. This would also reduce occupational segregation and the gender wage gap, as maths-intensive fields are well-paid on average. This report presents some common themes with policy relevance that emerge from the literature.
Warum nehmen Männer mit Migrationshintergrund überproportional häufig ein Studium auf, gelangen aber am Ende seltener in die weiterführenden Masterstudiengänge?
Autor/in:
Lörz, Markus
Quelle: Berliner Journal für Soziologie, 30 (2020) 2, S 287–312
Inhalt: Der Beitrag beschäftigt sich mit der Frage, warum insbesondere studienberechtigte Männer mit Migrationshintergrund mit am häufigsten ein Studium aufnehmen, aber im Vergleich zu Frauen mit Migrationshintergrund seltener den Bildungsweg mit einem Masterstudium fortsetzen. Der Artikel diskutiert aus einer intersektionalen Lebensverlaufsperspektive potenzielle Erklärungsmechanismen für dieses sich im Studienverlauf wandelnde Ungleichheitsphänomen. Mit Blick auf mögliche Selektionsprozesse und Lebensverlaufseffekte werden verschiedene Erklärungsansätze skizziert und anhand des Studienberechtigtenpanels 2010 (3. Welle) empirisch überprüft. Auf Basis logistischer Regressionen kann der sich im Studienverlauf signifikant ändernde Interaktionseffekt zwischen Geschlecht und Migrationshintergrund aufgezeigt werden. Allerdings gelingt es nicht, die Ursachen dieses veränderten Ungleichheitsphänomens vollständig herauszuarbeiten, und es wird deutlich, dass die gängigen theoretischen Erklärungsperspektiven nicht ausreichen. Es finden sich keinerlei empirische Hinweise für die weit verbreitete Annahme, dass traditionelle Geschlechterrollenvorstellungen die Bildungsentscheidungen beeinflussen. Lediglich die höheren Bildungsaspirationen der Eltern mit Migrationshintergrund und der nachlassende Einfluss der Eltern auf die Bildungsentscheidungen der Kinder geben erste Anhaltspunkte für mögliche Ursachen. Die Erklärung der sich im Studienverlauf wandelnden intersektionalen Ungleichheiten ist demnach deutlich komplexer als theoretisch angenommen und stellt die empirische Bildungsforschung vor neue Herausforderungen.
Bausteine für einen systematischen Diskriminierungsschutz an Hochschulen
Autor/in:
Antidiskriminierungsstelle des Bundes
Quelle: Berlin, 2020.
Inhalt: Rassistische Beleidigungen, sexuelle Belästigung oder Mobbing aufgrund der sexuellen Identität machen auch vor Hochschulen nicht halt. Hochschulen sehen sich daher verstärkt in der Verantwortung einen umfassenden Diskriminierungsschutz sicherzustellen. Die Broschüre „Bausteine für einen systematischen Diskriminierungsschutz an Hochschulen“ zeigt auf, wo sie ansetzen können.
Dabei stellen sich den Hochschulen häufig praktische Fragen: Wie kann sowohl die Prävention von Diskriminierung als auch die Intervention im Fall einer Benachteiligung sichergestellt werden? Welche Pflichten haben Hochschulen nach dem Allgemeinen Gleichbehandlungsgesetz und wie kann diesen am besten nachgekommen werden? Zusätzlich stehen Hochschulen vor der Herausforderung, alle Statusgruppen adäquat vor Diskriminierung zu schützen.
Die Broschüre „Bausteine für einen systematischen Diskriminierungsschutz an Hochschulen“ schlägt Interessierten sechs Bausteine für die Umsetzung eines effektiven Diskriminierungsschutzes vor: unter anderem Umfragen und Monitoring; Sensibilisierung, Empowerment und Öffentlichkeitsarbeit; Antidiskriminierungsberatung oder die Einrichtung von Beschwerdestellen. Diese wurden auf Grundlage einer bundesweiten Umfrage der Antidiskriminierungsstelle des Bundes zu Beschwerdestellen nach § 13 Allgemeines Gleichbehandlungsgesetz (AGG) an Hochschulen in Deutschland entwickelt. Für jeden Baustein werden aktuelle Beispiele von Praxismaßnahmen an Hochschulen präsentiert, die zeigen, wie Diskriminierungsschutz an Hochschulen konkret umgesetzt werden kann.
Inhalt: Cross-country studies reveal two consistent gender gaps in education—underachievement in school by boys and low rates of participation in STEM studies by girls. Recent economics research has shown the importance of social influences on women’s STEM avoidance, but male low achievement has been less-studied and tends to be attributed to behavior problems and deficient non-cognitive skills. I revisit the determinants of the gender gap in U.S. educational attainment with a relatively-advantaged sample of young men and women and find that school behavior and measured skills are not very important drivers of gender differences, particularly in the transition to college. Educational aspirations, on the other hand, are strongly predictive of educational gaps and the gender difference in aspirations cannot be explained, even with rich adolescent data that includes parental expectations and school achievement indicators. These results suggest that gender identity concerns may influence (and damage) the educational prospects of boys as well as girls through norms of masculinity that discourage academic achievement.
Schlagwörter:aspiration; college graduation; education; gender gap; gender identity; school achievement
Research literature on women of color in undergraduate engineering education : A systematic thematic synthesis
Autor/in:
Ong, Maria; Jaumot‐Pascual, Nuria; Ko, Lily T.
Quelle: J. Eng. Educ. (Journal of Engineering Education), 109 (2020) 3, S 581–615
Inhalt: Background: To address social disparities and generate an innovative workforce, engineering higher education should provide learning environments that benefit students from all backgrounds. However, because engineering programs are not enrolling or retaining women of color at demographic parity, a better understanding of these students’ experiences is needed to develop effective interventions.
Purpose: This study analyzes research on women of color in undergraduate engineering education to determine what influences their experiences, participation, and advancement. We identify challenges to and strategies for persistence and present recommendations for engineering institutions to create interventions that support women of color and mitigate institutional inequities.
Scope/Method: Using the snowballing method, we identified 65 empirical studies published between 1999 and 2015 that met the criteria for this review. These studies represented qualitative, mixed-methods, and quantitative methodologies from various fields. We conducted a systematic thematic synthesis, informed by frames of intersectionality, critical race theory, and community cultural wealth.
Conclusions: Women of color use navigational strategies to address the social pain of race and gender inequity in engineering education. Institutions should take responsibility for generating a sense of belonging for women of color and provide social and structural supports that increase self-efficacy, address social pain, and improve retention.
Schlagwörter:Ingenieurwissenschaft; Intersektionalität; literature review; people of color; Studium; undergraduate; women of color
CEWS Kategorie:Naturwissenschaft und Technik, Hochschulen, Studium und Studierende, Geschlechterverhältnis
Warum wählen Männer und Frauen unterschiedliche Studienfächer?
Autor/in:
Hägglund, Anna Erika; Lörz, Markus
Quelle: Zeitschrift für Soziologie, 49 (2020) 1, S 66–86
Inhalt: Trotz der seit mehreren Jahrzehnten bestehenden geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Studienfachwahl, ist es der bisherigen Forschung nur zum Teil gelungen, die zugrundeliegenden Ursachen empirisch herauszuarbeiten und die geschlechtsspezifische Studienfachwahl vollständig zu erklären. Der vorliegende Beitrag geht daher aus verschiedenen interdisziplinären Blickwinkeln der Frage nach, warum Männer und Frauen unterschiedliche Studienfächer wählen und betrachtet hierbei fünf Fächergruppen.
Die Ergebnisse der multinominalen logistischen Regressions- und Dekompositionsanalysen zeigen, dass die geschlechtsspezifischen Unterschiede hauptsächlich aus vorgelagerten Bildungsentscheidungen und den damit zusammenhängenden Interessen- und Leistungsprofilen resultieren. Die kulturelle Zuschreibung von geschlechterkonformen Verhaltensweisen zeigt sich hierbei nicht in antizipierten Diskriminierungsprozessen, sondern in einer geschlechtsspezifischen Wahrnehmung der eigenen Fähigkeiten und der Entwicklung unterschiedlicher Berufsinteressen. Die Geschlechterunterschiede in den verschiedenen Fächergruppen sind jedoch teilweise auf unterschiedliche Ursachen zurückzuführen.
Gender and study discipline-specific differences in the opinion about entrepreneurial aspects: An “ICSB academy” investigation
Autor/in:
Ruda, Walter; Keller, Pierre G.; El Tarabishy, Ayman; Ascúa, Rubén
Quelle: Journal of Small Business Management, (2020) , S 1–22
Inhalt: This article investigates students’ evaluations of perceived entrepreneurial benefits and barriers and their desired university support within a sample of the ICSB academies in 2016 and 2017. The authors highlight differences within these evaluations depending on gender and the students’ disciplinary background, drawing on social role theory. In general, the participants of the ICSB academies show high entrepreneurial ambitions; this also holds for the generated subgroups (business/non-business and female/male). The support for our derived hypotheses is in line with our theoretical reasoning, showing differences caused by gender and disciplinary background. As a practical implication, our findings facilitate effective student support of higher education institutions.
Schlagwörter:entrepreneurship; pedagogy; social role; student evaluation
The carelessness of entrepreneurial universities in a world risk society: a feminist reflection on the impact of Covid-19 in Australia
Autor/in:
Blackmore, Jill
Quelle: Higher Education Research & Development, 39 (2020) 7, S 1332–1336
Inhalt: In this reflective piece, I consider how the pandemic has exposed the vulnerability of Australian universities. I argue that government and university management have been careless of international students and academics and their health and wellbeing, with significant equity and long-term effects as to the role of the university in a democracy.
Casualised academic staff and the lecturer-student relationship: Shame, (Im)permanence and (Il)legitimacy
Autor/in:
Read, Barbara; Leathwood, Carole
Quelle: British Journal of Sociology of Education, 41 (2020) 4, S 539–554
Inhalt: This paper is based on findings from an email interview study with 20 academics (17 women, 3 men) in the UK on short-term, insecure or ‘casualised’ contracts. The paper focuses on their perceptions of the effect their contract status has on the lecturer/student relationship: particularly in regard to student perceptions of their legitimacy and status. Using a poststructuralist theoretical lens, we explore lecturers’ concerns or anxieties as to whether they may be interpreted as less legitimate than permanent staff; and the emotional labour involved in the work done to ‘cover’ for the difficulties that a lecturer’s contract status causes for the quality of their teaching content and organisation. We also explore the considerations of some participants to voluntarily ‘disclose’ their status to students and the possibilities of such acts as a form of resistance to dominant discourses of the legitimate academic.
Quelle: Journal of Diversity in Higher Education, 13 (2020) 1, S 66–84
Inhalt: Trans students face institutional and interpersonal discrimination that renders them vulnerable to minority stress. Some trans students respond to minority stress, and perceptions of injustice on their campuses, via engagement in campus activism or advocacy. The current mixed methods study explores trans undergraduate and graduate students’ explanations for engaging or not engaging in activism/advocacy and the types of activities in which they engage. It also examines, using logistic regression, what institutional, student, and trans-specific factors predict whether trans students engage in activism/advocacy. Qualitative analyses indicated that students engaged in a variety of activism and advocacy activities, both formal and informal. Students who engaged in activism/advocacy cited their personal values, sense of personal and community responsibility, desire for community, and opportunities for engagement in explaining their involvement. Students who did not engage emphasized other obligations and identities as taking precedence, visibility concerns, lack of connections to campus trans communities (e.g., as nonbinary students or students of color), burnout, mental health issues, activism not being a priority, and structural barriers. Logistic regression analyses indicated that attending a 4-year (vs. 2-year) institution and being an undergraduate (vs. graduate) student were related to a greater likelihood of activism/advocacy. A negative perception of campus climate was related to greater likelihood of activism/advocacy, but interacted with participants’ perceptions of their institution’s trans-supportiveness relative to other colleges, such that those who perceived a negative climate but also viewed their institution relatively positively in comparison to other colleges had the highest likelihood of engaging in activism/advocacy. Experiences of discrimination and being more out were also related to a greater likelihood of engagement.