Geschlecht zur Sprache bringen : Performative Hervorbringungen von Geschlecht im Kontext schulischer Geschlechtertrennung
Titelübersetzung:Talking gender : Performative speech and subjectivation in the context of gender segregation at school
Autor/in:
Schmidt, Melanie; Diegmann, Daniel
Quelle: Gender : Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und Gesellschaft, Jg. 7 (2015) H. 2, S. 97-112
Inhalt: "Der Beitrag widmet sich den Hervorbringungen möglicher Bedeutungen der Signifikanten 'Geschlecht' und 'Pädagogik' im Sprechen über Monoedukation. Diese Bedeutungen werden entlang (a) wissenschaftlicher Thematisierungen und (b) Ausschnitten aus Interviews mit SchülerInnen herausgearbeitet. Die Analysen fußen auf diskurstheoretischen bzw. poststrukturalistischen Grundannahmen, die Sozialität und Subjektivität als unbestimmt und unbestimmbar verstehen. Ziel der Untersuchung ist es, aufzuzeigen, wie der Bezug auf Monoedukation' bestimmte Sprechweisen über Geschlecht und Pädagogik beeinflusst." (Autorenreferat)
Inhalt: "The article addresses the contingent significances of 'gender' and 'education' within discourses on single-sex schooling. Results of (a) an analysis of scientific texts on mono-educational settings and (b) an analysis of focus group interviews with students who have experienced single-sex schooling will be presented. The data analysis is grounded on basic assumptions of discourse theory and poststructuralist theory respectively. The research aims to describe the formal and material dimensions of speaking about gender and education which are governed by references to single-sex schooling." (author's abstract)
CEWS Kategorie:Frauen- und Geschlechterforschung, Bildung und Erziehung
Evaluation of a gender-based violence prevention program for student athletes in Mumbai, India
Autor/in:
Miller, Elizabeth; Das, Madhumita; Tancredi, Daniel J.; McCauley, Heather L.; Virata, Maria Catrina D.; Nettiksimmons, Jasmine; O'Connor, Brian; Ghosh, Sancheeta; Verma, Ravi
Quelle: Journal of interpersonal violence, 29 (2014) 4, S 758–778
Inhalt: Gender-based violence, which includes sexual and intimate partner violence against women, is prevalent worldwide, prompting calls for primary prevention programs which engage men and boys in changing social norms that condone violence against women. Bystander intervention efforts which encourage males to say something to stop peers from enacting disrespectful and abusive behaviors toward females are a promising strategy for promoting non-violent, gender-equitable attitudes and behaviors. An evaluation of "Parivartan"--a U.S. program called "Coaching Boys Into Men" adapted for urban India cricket teams--was conducted in Mumbai, India. Baseline and 12 month follow-up surveys were administered to 309 male cricket athletes aged 10 to 16 years in 46 urban middle schools in Mumbai, India (27 intervention, 19 control). Athletes whose coaches were trained in the program demonstrated greater improvements in gender-equitable attitudes compared to athletes whose coaches provided standard coaching only. Marginally significant improvements were seen in reduction of negative bystander behavior. Violence prevention programs which utilize coaches as positive messengers for respect and non-violence may be a useful addition to global prevention efforts to reduce violence against women.
Gender-based violence, which includes sexual and intimate partner violence against women, is prevalent worldwide, prompting calls for primary prevention programs which engage men and boys in changing social norms that condone violence against women. Bystander intervention efforts which encourage males to say something to stop peers from enacting disrespectful and abusive behaviors toward females are a promising strategy for promoting non-violent, gender-equitable attitudes and behaviors. An evaluation of "Parivartan"--a U.S. program called "Coaching Boys Into Men" adapted for urban India cricket teams--was conducted in Mumbai, India. Baseline and 12 month follow-up surveys were administered to 309 male cricket athletes aged 10 to 16 years in 46 urban middle schools in Mumbai, India (27 intervention, 19 control). Athletes whose coaches were trained in the program demonstrated greater improvements in gender-equitable attitudes compared to athletes whose coaches provided standard coaching only. Marginally significant improvements were seen in reduction of negative bystander behavior. Violence prevention programs which utilize coaches as positive messengers for respect and non-violence may be a useful addition to global prevention efforts to reduce violence against women.
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Gender-based violence, which includes sexual and intimate partner violence against women, is prevalent worldwide, prompting calls for primary prevention programs which engage men and boys in changing social norms that condone violence against women. Bystander intervention efforts which encourage males to say something to stop peers from enacting disrespectful and abusive behaviors toward females are a promising strategy for promoting non-violent, gender-equitable attitudes and behaviors. An evaluation of "Parivartan"--a U.S. program called "Coaching Boys Into Men" adapted for urban India cricket teams--was conducted in Mumbai, India. Baseline and 12 month follow-up surveys were administered to 309 male cricket athletes aged 10 to 16 years in 46 urban middle schools in Mumbai, India (27 intervention, 19 control). Athletes whose coaches were trained in the program demonstrated greater improvements in gender-equitable attitudes compared to athletes whose coaches provided standard coaching only. Marginally significant improvements were seen in reduction of negative bystander behavior. Violence prevention programs which utilize coaches as positive messengers for respect and non-violence may be a useful addition to global prevention efforts to reduce violence against women.
Schlagwörter:adolescent; athletes; bystander interventions; child; Coaching; follow-up studies; gender identity; gender-based violence; Gewalt gegen Frauen; humans; India; interpersonal relations; male; sexual violence; sexuelle Gewalt; students; violence against women; violence/prevention & control
CEWS Kategorie:Bildung und Erziehung, Mentoring und Training, Sexuelle Belästigung und Gewalt
Bildungsherkunft und Promotion : Wie beeinflusst das elterliche Bildungsniveau den Übergang in die Promotionsphase?
Autor/in:
Jaksztat, Steffen
Quelle: Zeitschrift für Soziologie, 43 (2014) 4, S 286–301
Inhalt: Dieser Beitrag behandelt den Zusammenhang zwischen der Bildungsherkunft von Universitätsabsolvent(inn)en und der Wahrscheinlichkeit einer Promotionsaufnahme nach dem Studium. Auf der Basis einer bundesweit repräsentativen Absolvent(inn)enstudie wird erstens überprüft, inwieweit beim Übergang in die Promotionsphase herkunftsspezifische Unterschiede bestehen, und zweitens, welche Prozesse und Mechanismen zu diesen Unterschieden führen. Die Analysen zeigen, dass die Wahrscheinlichkeit der Aufnahme einer Promotion deutlich mit der Bildungsherkunft variiert. Dieser Herkunftseffekt lässt sich zu großen Teilen auf Unterschiede in der Fachrichtungswahl, Leistungsunterschiede sowie auf Unterschiede im Ausmaß der akademischen Integration während des Studiums zurückführen.
A 9-year study of academically and vocationally educated parents' perceptions of their children's general abilities
Titelübersetzung:Eine 9 Jahre umfassende Studie zur Wahrnehmung der generellen Fähigkeiten ihrer Kinder von Eltern mit akademischer und nichtakademischer Ausbildung
Autor/in:
Räty, Hannu
Quelle: Journal for Educational Research Online, Vol. 6 (2014) No. 2, S. 3-20
Inhalt: "Obwohl die Überzeugungen von Eltern bezüglich der akademischen Fähigkeiten ihrer Kinder bereits ausführlich untersucht wurden, wurde wenig Augenmerk auf die Überzeugungen der Eltern bezüglich der allgemeinen Fähigkeiten ihrer Kinder gelegt. Diese Studie untersuchte Veränderungen in der elterlichen Wahrnehmung der Problemlösefähigkeiten, sozialen Fähigkeiten, Geschicklichkeit und Kreativität ihrer Kinder und ging der Frage nach, ob sich diese elterlichen Einschätzungen systematisch nach der elterlichen Bildung und dem Geschlecht des Kindes unterscheiden. Die Versuchsteilnehmer waren eine Gruppe akademisch und nichtakademisch ausgebildeter Eltern (N=326), die im Laufe der 9 Jahre umfassenden Längsschnittstudie während der formalen Schulzeit der Kinder gebeten wurden, Einschätzungen zu den Fähigkeiten ihrer Kinder abzugeben. Dabei zeigte sich, dass die zum Vorschuljahr getätigten Einschätzungen ziemlich stark mit den Einschätzungen zum Ende der Sekundarstufe I korrelierten. Während der Followup-Phase schrieben die akademisch ausgebildeten Eltern ihren Kindern bessere Problemlösefähigkeiten zu als Eltern mit nichtakademischer Berufsausbildung und tendierten dazu, diese Fähigkeiten, im Vergleich zu Geschicklichkeit und Kreativität, zu betonen. Eltern mit nichtakademischer Berufsausbildung hingegen tendierten dazu, die sozialen Fähigkeiten ihres Kindes in den Vordergrund zu stellen. Mädchen wurden in Bezug auf soziale Fähigkeiten, Geschicklichkeit und Kreativität als besser als Jungen eingeschätzt, während es keine Unterschied zwischen den Geschlechtern für die wahrgenommenen Problemlösefähigkeiten gab. Die Eltern schienen bereits zum Beginn der Schulzeit der Kinder relativ feststehende Einschätzungen der Fähigkeiten ihrer Kinder zu haben, welche mit ihrer Bildung und dem Geschlecht des Kindes verknüpft sind." (Autorenreferat)
Inhalt: "Although parents' beliefs in their children's specific academic competencies have been investigated extensively, parental perceptions of the children's general abilities have received little attention. This study examined changes in parents' perceptions of their children's problem-solving skills, social skills, dexterity and creativity and investigated whether parents' perceptions differentiated according to their education and the children's gender. The participants were a group of academic and vocational parents (N=326) who were asked to assess their children's abilities in a 9-year longitudinal study of the children's formal schooling years. We found that the assessments carried out in the children's preschool year correlated fairly strongly with those carried out even at the end of junior high school. Throughout the follow-up period, the academic parents ascribed more problem-solving skills to their children than the vocational parents and tended to emphasize these skills in relation to dexterity and creativity, whereas the vocational parents emphasized their children's sociability. Girls were seen as better than boys in social skills, dexterity and creativity, while there was no gender difference in the perceived problem-solving skills. The parents seemed to have fairly established views of their children's abilities from the beginning of the children's schooling, and the formation of these views were associated with the parents' education and the children's gender." (author's abstract)
Wer ist tatsächlich benachteiligt? : Die Wirkung traditioneller Geschlechterrollen auf schulische Leistungen und elterliche Aspirationen in deutschen und türkischen Familien
Titelübersetzung:Who Is Indeed Disadvantaged? : The Effect of Traditional Gender Roles on Educational Achievement and Parental Aspirations in German and Turkish Families
Autor/in:
Salikutluk, Zerrin; Heyne, Stefanie
Quelle: Zeitschrift für Soziologie, Jg. 43 (2014) H. 6, S. 421-440
Inhalt: "Traditionelle Geschlechterrollen werden einerseits als Grund für die Benachteiligung von Mädchen gesehen, andererseits wird argumentiert, dass das schlechte Abschneiden von Jungen im Bildungssystem mit traditionellen Männlichkeitsvorstellungen zusammenhänge. Empirische Analysen der Daten aus den Projekten Junge Migranten im deutschen und israelischen Bildungssystem und Children of Immigrants Longitudinal Survey in Four European Countries zeigen, dass türkischstämmige Eltern dann niedrigere Bildungsaspirationen für ihre Töchter haben, wenn die Mütter in der Familie nicht erwerbstätig sind. Normative Einstellungen der Eltern zur geschlechtsspezifischen Arbeitsteilung hängen hingegen nicht mit den Bildungsaspirationen für ihre Kinder zusammen. Bei schulischen Leistungen im Fach Mathematik kristallisiert sich hingegen ein Nachteil für türkischstämmige Jungen heraus, wenn diese traditionelle Einstellungen haben. Für deutsche Eltern und Jugendliche finden sich keine derartigen Zusammenhänge." (Autorenreferat)
Inhalt: "This article investigates the effect of traditional gender roles on gender disparities in school. On the one hand, traditional gender roles are generally taken to put girls at a disadvantage. On the other hand, it is assumed that traditional masculinity norms lead to poorer school performance among boys. Using data from the projects 'Young Immigrants in the German and Israeli Educational System' and 'Children of Immigrants Longitudinal Survey in Four European Countries' we show that although parental attitudes in regard to gender roles do not affect their aspirations for the education of their children parents with a Turkish migrational background do have lower educational aspirations for their daughters if mothers are not participating in the Labor market. Furthermore, boys of Turkish background who have traditional attitudes achieve lower results in mathematics. No such gender difference was found with respect to German parents and students." (author's abstract)
Bildungs- und Berufserfolg im Kontext von Migration, Familie und Geschlecht
Titelübersetzung:Educational and career success in the context of migration, the family and gender
Autor/in:
Kämpfe, Karin; Westphal, Manuela
Quelle: Migration und soziale Arbeit, Jg. 36 (2014) H. 1, S. 59-66
Inhalt: "Aus der internationalen Bildungsforschung können für den Bildungserfolg und -aufstieg von Migrantinnen verschiedene Schlüsselfaktoren als bedeutsame familiäre Ressourcen identifiziert werden. Anhand einer Re-Analyse qualitativer Daten aus einer Studie über erfolgreiche Bildungs- und Berufsverläufe von Migrantinnen sollen im hier vorliegenden Beitrag fördernde respektive protektive Konstellationen im familiären Sozialisationsprozess unter Bedingungen der (Mehrfach-)Benachteiligung aufgezeigt werden." (Autorenreferat)
CEWS Kategorie:Bildung und Erziehung, Geschlechterverhältnis, Migration und Migrantinnen
Dokumenttyp:Zeitschriftenaufsatz
Subtile und direkte Mechanismen der sozialen Konstruktion von Geschlecht in Schulbüchern : Vorstellung eines Kategoriensystems zur Analyse der Geschlechter(un)gerechtigkeit von Texten und Bildern
Titelübersetzung:The social construction of gender in schoolbooks : a coding frame for analyzing subtle and blatant forms of gender unfairness in texts and pictures
Quelle: Gender : Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und Gesellschaft, Jg. 5 (2013) H. 3, S. 77-93
Inhalt: "Ausgehend von der Frauenbewegung in Deutschland wurden bereits vor über 40 Jahren erste Analysen zur Darstellung der Geschlechter in Schulbüchern vorgelegt. Sie haben gezeigt, dass weibliche Charaktere im Vergleich zu männlichen seltener und oft in geschlechterstereotypen Rollen dargestellt werden. Heute besteht auf gesellschaftlicher Ebene deutlich mehr Geschlechtergerechtigkeit, dennoch existieren nach wie vor subtile Formen von Diskriminierung in Schulbüchern. Der vorliegende Beitrag dokumentiert die Entwicklung eines Kategoriensystems, das geeignet ist, das Ausmaß von Geschlechter(un)gerechtigkeit in Texten und Bildern aus aktuell in deutschen Schulen verwendeten Deutsch- und Mathematikbüchern zu analysieren. Neben den Häufigkeiten der Darstellungen von weiblichen und männlichen Charakteren und der Geschlechtstypizität ihrer Rollen und Aktivitäten können hiermit zwei subtile Mechanismen der Herstellung von Geschlechterungleichheiten untersucht werden: geschlechter(un)gerechte Sprache und die räumliche Darstellung weiblicher und männlicher Charaktere. Erste Ergebnisse der Anwendung des Kategoriensystems für Deutsch- und Mathematikbücher werden in der Diskussion dargestellt." (Autorenreferat)
Inhalt: "Inspired by the German feminist movement of more than 40 years ago, analyses of gender depictions in schoolbooks have revealed that female characters are represented less frequently and more often in gender-stereotypical roles than male characters. While in Germany gender inequality has clearly declined since the 1970s, subtle forms of discrimination in schoolbooks persist. This study documents the development of a coding frame for analyzing the extent of gender (un)fairness in texts and pictures in German and Maths textbooks that are currently being used in German schools. In addition to determining the frequencies of female and male characters and the gender-typicality of their roles and activities, this coding frame permits an analysis of two subtle mechanisms of gender inequality: the use of gender (un)fair language and the spatial arrangements of female and male characters. First results of the application of the coding frame to German and Maths books are described in the discussion." (author's abstract)
Was Mädchen schadet, muss für Jungen noch lange nicht schädlich sein : die Leseleistung von Jungen unter Stereotype Threat
Titelübersetzung:What holds girls back does not necessarily put boys at a disadvantage : reading performance of boys in stereotype threat situations
Autor/in:
Eckert, Christine; Imhof, Margarete
Quelle: Gender : Zeitschrift für Geschlecht, Kultur und Gesellschaft, Jg. 5 (2013) H. 3, S. 60-76
Inhalt: "Diese experimentelle Studie untersuchte, ob sich Stereotype Threat negativ auf die Leseleistung von Jungen auswirkt. Zudem wurde überprüft, ob Identifikation mit der Gruppe Geschlecht, Identifikation mit der Domäne Lesen, lesebezogenes Selbstkonzept und Schulform Voraussetzungen für das Erleben von Stereotype Threat sind. Männliche Schüler (N=222) zweier Schulformen (Gymnasium, Realschule) bearbeiteten Leseaufgaben in einer Stereotype-Threat- (explizit, implizit) oder einer No-Threat-Bedingung. Mittels Fragebögen wurden die möglichen Moderatorvariablen erfasst. Im Gegensatz zu vorangegangenen Studien blieb ein leistungsmindernder Stereotype-Threat-Effekt auf die Leseleistung von Jungen aus. Entgegen der Vermutung konnten keine Moderatorvariablen für einen Stereotype Threat-Effekt identifiziert werden. Die Ergebnisse weisen darauf hin, dass Stereotype Threat kein einheitliches Konstrukt ist, sondern abhängig von der stigmatisierten Gruppe und der stereotypisierten Fähigkeitsdomäne untersucht werden sollte." (Autorenreferat)
Inhalt: "The authoresses investigated whether stereotype threat can explain boys' underperformance in reading literacy and whether gender identification, domain identification, reading-related self-concept and type of school can be considered as moderator variables. The sample included male students (N=222) from two types of school in Germany (Gymnasium [grammar school], Realschule [intermediate secondary school]). Students completed reading tasks either under a stereotype threat (explicit, implicit) or no threat condition. The expected moderator variables were assessed by means of self-report questionnaires. In contrast to previous research, stereotype threat did not impair boys' reading performance. Moreover, no moderating variables could be identified. These results indicate that stereotype threat is a complex phenomenon and probably manifests itself differently for various stigmatized groups and under group-specific conditions." (author's abstract)
CEWS Kategorie:Bildung und Erziehung, Geschlechterverhältnis
Dokumenttyp:Zeitschriftenaufsatz
Differenzierung des Bildungssystems und soziale Ungleichheit : haben sich mit dem Ausbau der beruflichen Bildungswege die Ungleichheitsmechanismen verändert?
Titelübersetzung:Differentiation in higher education and social inequality : have the mechnisms of social inequality changed with the expansion of vociational education?
Autor/in:
Lörz, Markus
Quelle: Zeitschrift für Soziologie, Jg. 42 (2013) H. 2, S. 118-137
Inhalt: "Trotz der Bildungsexpansion sind die unteren Sozialschichten in den Universitäten weiterhin stark unterrepräsentiert. Verschiedene Indizien sprechen dafür, dass sich mit der Bildungsexpansion die Ungleichheitsmechanismen verändert haben und sich mittlerweile auf einer horizontalen Ebene abspielen. Während mögliche Gründe dieser Veränderungen theoretisch breit diskutiert wurden, fehlen bislang entsprechende empirische Belege. Der vorliegende Beitrag richtet den Blick auf den Übergang ins Studium und beschäftigt sich sowohl in theoretischer als auch in empirischer Hinsicht mit der Frage, ob die gestiegene Bildungsbeteiligung der traditionell bildungsfernen Gruppen mit einer Ablenkung in die eher praxisorientierten Fachhochschulstudiengänge einhergegangen ist. Die Ergebnisse zeigen, dass mit dem Ausbau der beruflichen Schulen zunehmend Kinder aus bildungsfernen Familien eine Hochschulzugangsberechtigung erhalten haben und diese Entwicklung nicht folgenlos für die Wahl des weiteren Bildungsweges geblieben ist. Bei der Aufnahme eines universitären Studiums zeichnet sich in den vergangenen dreißig Jahren jedoch eine Zunahme herkunftsspezifischer Unterschiede ab. Die Ursache hierfür liegt weniger in Ablenkungs-, Distinktions- oder Heterogenisierungsprozessen, sondern in erster Linie in früheren bildungsbiografischen Entscheidungen und einer zunehmenden Kostensensibilität von Frauen aus bildungsfernen Familien." (Autorenreferat)
Inhalt: "Despite growing educational participation less privileged groups are still underrepresented at universities. Several studies indicate that patterns of social inequality have changed in the course of educational expansion. While these changes have been widely discussed from a theoretical point of view, empirical evidence for the described pattern of changing mechanisms is lacking. With respect to the transition to higher education this article focuses on the question whether increasing educational participation is associated with a diversion of less privileged groups into less prestigious colleges of applied sciences (Fachhochschulen). Results indicate that with the expansion of vocational pathways to higher education children of less privileged groups more often attain upper secondary education. These changes have consequences on subsequent educational opportunities in the transition to higher education. For this reason social differences in the decision to enter on academic studies at a university have increased in the past thirty years. However, the reason for these growing differences cannot be attributed to processes of diversion, distinction, or heterogenization of ability; rather, they can rather be found in biographical differences and an increasing cost-sensitivity on the part of women from less privileged groups." (author's abstract)
Der Einfluss der Bildungsherkunft auf den Berufseinstieg und die ersten Erwerbsjahre von Universitätsabsolventen
Titelübersetzung:Influence of the education background on the career start and the first work years of university graduates
Autor/in:
Jacob, Marita; Klein, Markus
Quelle: Beiträge zur Hochschulforschung, Jg. 35 (2013) H. 1, S. 8-37
Inhalt: "Der vorliegende Beitrag untersucht, ob sich das Einkommen und die berufliche Position von Hochschulabsolventen aus unterschiedlichen Herkunftsfamilien unterscheiden. Insbesondere bei Absolventen von 'weichen' Studienfächern wie den Geisteswissenschaften sind stärkere Einflüsse der sozialen Herkunft zu erwarten als bei Absolventen 'harter' Fächer wie den Ingenieur- und Naturwissenschaften. Die empirischen Analysen basieren auf Daten der HIS-Absolventenbefragungen 1997 und 2001. Sowohl beim Einkommen als auch beim Erreichen einer Führungsposition sind soziale Unterschiede vorhanden, diese lassen sich aber vollständig auf Prozesse vor dem Studienabschluss zurückführen. Vor allem die sozial unterschiedliche Studienfachwahl, der Studienverlauf sowie Promotion bzw. Promotionsabsicht beeinflussen den Berufseinstieg und die ersten Erwerbsjahre. Lediglich in den klassischen Professionen Medizin, Pharmazie und Rechtswissenschaften ist ein darüber hinausgehender direkter Einfluss der sozialen Herkunft auf die berufliche Stellung erkennbar." (Autorenreferat)